本文摘要：家园交流是家长理解孩子在园情况的基本方式之一。

家园交流是家长理解孩子在园情况的基本方式之一。但由于每个孩子的个性，家庭环境和家长文化素质的有所不同，对老师来说，在家园交流方面所必须交流的内容也有所不同。为此，我园探讨孩子每学期积极开展――家长“悦”讲活动，让家园共育零距离,让老师与家长的交流更加具备针对性。

　弹性的“悦”――让人人有“悦” “悦”即无聊购票，教师购票家长，家长也可以购票教师。“悦”讲前，各班根据本班情况制订家长“悦”讲计划，老师可根据孩子在园展现出提早购票家长，家长可以提早一周根据自己的工作决定等具体情况有弹性地展开购票，尽可能做每位家长都能与老师互为“悦”。　　“ 悦”讲的方式多样，有晨间早于来、离园晚回头展开交流、中午午休时间把家长请求到幼儿园等多种方式，老师们遍布幼儿园的各个角落，教室里，专用活动室，甚至是走廊，能看见老师和家长们面对面交流。

通过多种方式的交流，及时有效地向家长对系统幼儿在园情况，主动注目幼儿在家状况，有效地实行家园共育。智慧的“讲”――确保教育的有效性 在一日生活中，我园每位教师都会仔细观察孩子的“惊艳时刻”，将孩子在一日生活中展现出出来的自学不道德、习惯、品质等运用文字的形式记录下来，并对其展开个性化分析。教师根据片段记录，找寻出有具备共性的、不利或有利于孩子茁壮的涉及因素，以此来确认与家长展开“悦”讲的主题。

“悦”讲时老师则根据家长的疑惑，大力地为家长获取教育建议和家教方法。通过个别化“悦”讲，家长们纷纷表示更加详细地理解了孩子在园的展现出，如：孩子的一些偏差不道德，孩子较好的行为习惯，孩子的身心特点等等，也自学到了很多针对自己孩子科学的育儿方式，却是受益匪浅。同时在与家长的交流中，教师们的教育思想、育儿方法、科学知识技能等也皆获得了有所不同程度的提升。

　　 “讲”后有思维 与家长面对面“悦”讲完结，并不意味著“悦”讲的完结。与家长“悦”讲后，我园教师不仅要对悦讲过程展开记录与整理，还要对家长家教策略展开追踪，并及时给与对系统与建议。

为此，每班设置了家长“悦”讲记录表协助教师做到记录、反省，也为家长获取一个对系统的平台，更加孩子跟踪发展获取有价值的记录。　　家长“悦”讲活动，一方面让家长详尽理解孩子在园的展现出情况，因应幼儿园联合作好对孩子的教育工作；另一方面也让老师加剧对孩子家庭情况的理解，征询家长的心声和建议，更进一步加深家长与老师之间的距离。如此面对面、心贴心、有针对性的对话方式，使家、园之间在孩子的教育问题上彼此合作，达成协议共识。　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道：“两个教育者――学校和家庭，不仅要完全一致行动，要向儿童明确提出某种程度的拒绝，而且要志同道合，抱着完全一致的信念，一直从某种程度的原则抵达，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要再次发生分歧。

”家长“悦”讲活动架起了老师与家长之间的交流桥梁，非常丰富了与家长的交流的方式，强化家园交流的能力，更进一步提高家园共育的效果。

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